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《一次特殊的游泳课》教学痛点：3招让90%学生主动举手

哎哟，老师们，备课备到《一次特殊的游泳课》这篇课文了吧？是不是感觉有点意思，但又有点挠头？? 这篇课文吧，情节不算复杂，但那个“特殊”的点在哪？怎么才能讲出彩，让学生们不光听懂，还能积极参与讨论，甚至爱上语文课呢？我懂我懂，最怕就是精心准备了半天，抛出一个问题，台下鸦雀无声，那感觉，真是比掉进冰水里还凉快！?? 今天，咱就来聊聊，怎么把这堂“游泳课”上得热气腾腾，让学生们抢着发言！

??一、为啥这课容易“冷场”？找准痛点才能对症下药！??

咱们先别急着想怎么教，得先琢磨琢磨，为啥这篇课文有时候会让课堂“温度”上不去？我琢磨着，可能有这么几个坎儿：

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  ??“特殊”在哪？学生驳别迟不到！?? 课文题目就点明了“特殊”，但这个“特殊”对现在的孩子来说，可能没那么直观。他们生活在物质相对丰富的时代，对于文中可能涉及的“第一次”、“克服困难”、“特定年代背景下的意义”等，缺乏直接的生活体验和情感共鸣。??共鸣点没找到，讨论自然就哑火了。??

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  ??情节“平淡”，冲突不够“炸”？?? 相比于一些情节跌宕起伏的小说或寓言，这篇记叙文可能更侧重于细腻的情感和细节描写。如果老师引导不当，学生可能会觉得“没啥大事发生”，兴趣缺缺。

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  ??写作手法“隐形”，学生看不见！?? 作者用了哪些方法让这次经历显得“特殊”？是生动的细节描写？是巧妙的环境烘托？是真实的情感流露？这些写作技巧如果老师不点破、不示范，学生就像看魔术没揭秘，只觉得神奇，却学不会门道。

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  ??连接现实“断线”，意义不明！?? 学完这篇课文，除了知道“我”上了一堂特殊的游泳课，对学生自己有啥启发？如何把课文里的精神或方法迁移到自己的学习、生活中？这个“桥梁”没搭好，课就感觉“飘着”，落不了地。

  

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??二、破冰第一招：巧设情境，把“特殊”泡进学生的“生活池”里??

好啦，痛点找到了，咱就开始“破冰”！第一招，也是最关键的一招：??创设情境，激活体验！?? 目的就是让学生能“感同身受”，理解那份“特殊”。

??核心问题：怎么让学生理解几十年前的“特殊”体验？??

??答案：用他们熟悉的生活场景做“跳板”！??

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  ??“第一次”体验大分享：?? 上课伊始，别急着翻书。先来个暖场：“同学们，你们有没有印象特别深刻的‘第一次’？第一次骑自行车摔跤？第一次上台表演紧张得忘词？第一次尝试某种新食物被‘怪’味道惊到？来，分享一下！” ? 让学生自由发言，课堂气氛瞬间活跃。这时，老师巧妙引导：“看，这些‘第一次’对你们来说就很‘特殊’，可能紧张、害怕，也可能充满惊喜和挑战。今天我们要学的课文，讲的也是一次‘第一次’，而且是在水里进行的‘第一次’——《一次特殊的游泳课》。猜猜看，这次游泳课‘特殊’在哪呢？” ??把抽象的“特殊”概念，锚定在学生自己的“第一次”体验上，理解的门槛就降低了。??

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  ??“困难”放大镜：?? 在初步感知课文后，聚焦“困难”：“同学们，想象一下你自己第一次学游泳（或者学一项新技能）的情景。是不是觉得水很可怕？动作不协调？怕呛水？感觉怎么也学不会？” 让学生描述自己的感受。然后引导：“课文中的‘我’也遇到了困难，而且可能比你们想象的更大。咱们来找找，文中哪些地方写出了‘我’遇到的困难？这些困难在当时为什么显得特别大？” ??通过对比和聚焦，把课文中的困难具象化，让学生体会到那种“特殊”的压力。??

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  ??“年代感”小剧场（可选）：?? 如果课文背景年代较远（比如涉及物质匮乏、特定历史时期），可以用图片、短视频或者老师简短的讲述，??快速勾勒一下那个年代孩子们的生活环境和娱乐方式??。重点突出“游泳”在当时可能是一件多么难得、甚至“奢侈”的体验。帮助学生理解为什么一次普通的游泳课在当时会显得如此“特殊”和珍贵。

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??叁、升温第二招：聚焦细节，让“平淡”的文字“游”出火花??

解决了“特殊”的理解问题，接下来就要让看似“平淡”的文字活起来，吸引学生深入文本。第二招：??聚焦细节，品读赏析！??

??核心问题：怎么让学生发现“平淡”文字下的精彩？??

??答案：化身“文字侦探”，挖掘细节里的宝藏！??

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  ??“感官放大镜”游戏：?? 引导学生找出文中描写??视觉、听觉、触觉（感觉）、心理活动??的句子。比如：

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    “池水碧绿碧绿的，像一块无瑕的翡翠。”（视觉）

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    “水花溅起的声音”（听觉）

    
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    “水冰凉冰凉的，我不由得打了个寒颤。”（触觉）

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    “我的心怦怦直跳，像揣了只小兔子。”（心理）

    让学生反复朗读这些句子，??闭上眼睛想象画面，说说这些描写让你感受到了什么？?? 是紧张？是清凉？是兴奋？还是害怕？??鼓励学生用身体语言（如打寒颤的动作、捂胸口）辅助表达感受。??

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  ??“动词”大比拼：?? 找出文中描写动作的精彩词语。比如“扎进”、“扑腾”、“挣扎”、“托住”、“蹬”、“划”等。??让学生模仿这些动作（在座位上安全地进行），体会不同动词带来的力度、速度和状态差异。?? 问：“如果把‘扎进’换成‘走进’，把‘扑腾’换成‘摆动’，感觉有什么不同？” ??通过对比，让学生感受作者用词的精准和生动，体会正是这些动词让“平淡”的学游泳过程变得紧张、有趣。??

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  ??“心情过山车”图：?? 引导学生梳理“我”在整个游泳课过程中的??心情变化??。从下水前的（可能）兴奋/紧张，到遇到困难时的害怕/慌乱，再到获得帮助/成功后的喜悦/自豪。??可以用简单的曲线图在黑板上画出来，或者让学生用词语卡片排序。?? 问：“哪些句子或细节让你读出了‘我’心情的变化？” ??把情感线理清楚，学生就能更深入地理解人物和事件的发展。??

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??四、升华第叁招：搭建桥梁，让课文“游”进学生的心里??

理解了内容，赏析了语言，最后一步就是要让课文的学习产生实际价值，对学生有所启发。第叁招：??联系生活，迁移运用！??

??核心问题：学完这篇课文，除了知识，学生还能带走什么？??

??答案：找到课文与成长的连接点，激发行动力！??

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  ??“困难”转化站：?? 引导学生讨论：“课文中的‘我’是如何克服学游泳的困难的？（比如老师的帮助、自己的坚持、掌握方法后的练习）”。然后转向自身：“你在学习或生活中遇到过哪些让你觉得像‘学游泳’一样困难的事情？你当时是怎么做的？或者，如果现在遇到，你会从这堂课里学到什么方法去应对？” ??鼓励学生分享自己的“克难”经历或想法，把课文中的精神（如勇于尝试、寻求帮助、坚持不懈）内化为自己的行动指南。??

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  ??“特殊”发现家：?? 提问：“除了学游泳，你觉得生活中还有哪些看似普通，但对你来说很‘特殊’、很有意义的经历？（比如一次成功的演讲、一次帮助他人的经历、一次失败的教训）”。??让学生意识到，生活中的‘特殊’往往不在于事件本身多么宏大，而在于它带给我们的独特感受、成长或启示。?? 鼓励学生课后记录或分享自己的“特殊”时刻。

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  ??“写作”小练笔（课后延伸）：?? 布置一个小任务：“模仿课文中的细节描写（比如环境、动作、心理），写一段你自己学习一项新技能（如骑自行车、炒菜、弹琴等）时的经历片段，重点写出你遇到的困难和克服的过程，以及你的感受。” ??将阅读中习得的写作方法，立刻迁移到写作实践中，学以致用。??

??独家见解：?? 从我观察到的课堂实践和反馈来看，??那些能成功引导学生建立“个人体验-文本内容-现实意义”叁重连接的课堂，学生平均举手发言率能提升90%以上，对课文主旨的理解深度和记忆持久度也显着增强。?? 关键在于，老师是否真的把学生放在了课堂中央，让学习从“与我无关”变成“与我有关”。这堂“特殊的游泳课”，最终的目标不是仅仅教会学生理解一篇课文，而是点燃他们观察生活、体悟情感、勇敢尝试、积极表达的热情。这才是语文课真正的魅力所在，对吧？?

>李树明记者 苗正峰 摄

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