当前教育领域正处在一个充满挑战的变革时代。教师队伍在日益壮大的同时，专业素养与教育理念的差距也日益显现。不少教师虽满怀热忱，却因理念滞后、经验不足而显露出种种不成熟的表现，这不仅影响教学效果，也可能会给学生和同事带来负面影响。 要知道，大多 数教师尤其是班主任，一边要与动辄几十位家长沟通、联系，一边要完成学校交办的各项事务性工作，中间还要履行正常教学任务、做好学生管理。再加上数字化时代，一些教师尤其是班主任即使下班也难以“下线”，长此以往，劳动强度和压力可想而知。倘若再遇上一些无理家长，难免会出现一些情绪失控的言语，一旦引发舆论热议，很容易处于被动的状态。 教师情绪波动是正常现象，大多数老师能够及时调整应对方式，防止情绪化处理事情带来不必要的麻烦。然而个别教师不懂得调整自己的情绪，容易因小事发怒或崩溃，例如公开批评学生、因作业质量生气，甚至会将生活中的负面情绪带入到工作中去，既不利于师生之间关系的构建，也会影响课堂教学效果。 因此，作为教师应当学习相应的心理调适知识，拥有调节情绪的能力，工作中遇到问题时要采取更妥当的应对方式，必要时向学校反映情况寻求解决途径，不要硬扛和发表一些情绪化语言。 有些人做事太高调张扬，自然容易遭来一篇骂声，觉得他显摆过了头；有些人处事卑微求全，自然容易被人拿捏，觉得他很好欺负。更有甚者，有些人抹不开面子，面对同事的要求，即使吃亏也要帮忙，往往吃力不讨好。 在生活中，一些老师似乎总是对举手之劳的帮忙难以抗拒，总是缺乏拒绝的勇气，觉得拒绝，说不，会伤害别人，破坏关系，就傻乎乎地把主动权交给了别人。同事临时塞来的加班，朋友突如其来的借钱，亲戚得寸进尺的要求……他们明明心里是不情愿的，可是话到嘴边却变成了“好、好的、没问题”，他们常常陷入自我感动的付出，却换不来对等的回报。 因此，在与同事交往中，既不能自持高人一等，觉得自己比其他老师优秀，眼高于顶；也不能委屈求全，做一个任人欺负的老好人，而是秉承大大方方的原则，想帮忙就帮忙，不想帮忙就直接拒绝，不要内耗自己来讨好其他人，拒绝是你的权利，不要有任何负罪感，因为帮助别人不是自己的义务。 学生成绩不理想，总是归咎学生基础太差，缺乏必要的学习动力；班级管理出问题，总是抱怨学生学习习惯太差，家长不能积极配合；教学效果不理想，往往被归咎于教学资源的不足和教学方法的陈旧。这种习惯性地将问题推给外部条件的做法，不仅无法实质性解决问题，反而容易使教育者陷入自我限制的困境。 要知道，真正内心强大的人，有足够的勇气去直面自己的错误和不足，因为他们相信自己有能力去改进和成功。而那些把责任都往外推的人，恰恰是因为内心脆弱，害怕承担后果，不敢正视自己的问题，总是从外界找原因，他们试图用这种逃避的方式来掩盖自己的无能和脆弱，就像鸵鸟遇到危险时把头埋进沙子里一样，以为这样就能避开一切，反而让问题变得更为复杂。 因此，教师应该有足够的自信去面对教育教学工作中的各种问题，找准问题出现的根源，针对下药，然后提升自己的教学能力，助力学生的成长和家校沟通的顺畅，而不是怨天尤人，推卸责任。 有些老师追求完美，试图将班级所有学生的成绩都抓上来，都能有一个较好的未来。然而每个学生的基础、性格、学习能力和家庭环境不同，导致教师不能拯救所有的学生，也不能让每个学生都成为学霸，毕竟教育不单单是教师一个人的事情。遗憾的是，有些负责且优秀的教师往往会陷入非黑即白的教育误区，徒增太多不必要的负担，如备课需写逐字稿、板书设计必须精美、课堂预设面面俱到、学生成绩必须全部优秀等，反而让自己被“完美主义”所绑架，白白浪费了太多的精力。 要知道教育本就是没有完美的答案，自然也是存在所谓的问题学生，这都是非常正常的现象。要知道学生的问题，并非一朝一夕而形成的。家长十几年都不曾解决的问题，单靠老师三年时间内解决，可能性小又不现实，毕竟教师还要肩负班级其他学生的教育责任，又不是某一家长和学生的“专职保姆”。 因此，教师们不妨将这些精力和时间投注到其他同学身上，允许课堂出现预设之外的答案，不必对日常教学工作过分苛责，或许会有很多不一样的教育收获。 教师的不成熟，往往意味着教育本质的失落。要改变此种状态，既需教师个体以谦卑之心终身学习、不断锤炼专业素养与情感智慧；亦需教育体系提供有力的支持与保障，营造持续反思与共同成长的良性生态。唯有如此，教师才能摆脱稚嫩，真正成为学生生命航程中那盏值得信赖的、恒久明亮的灯塔。
