1分也能当老师？这竟不是段子，而是江西省永新县2025年教师选调中的真实一幕。据该县农村初中教师拟录取名单显示：23名入选者中，9人总分超70分，而剩余14人最高分仅30.55分，其中4人低于10分，更有两人笔试成绩刺眼地定格在1分。与此同时，县城初中拟录取名单中的25名教师，最低分也有90.55分，4人总分破百。 据悉，为解决全县农村小学教师富余、农村初中教师不足的问题，县教体局未经认真分析研判，硬性要求参加县城区小学遴选考试人员中，具有本科及以上学历和初中教师资格证的，须同步报名参加农村初中教师遴选考试。 乡村教育的困境，从来不是单一问题的显现，而是多重矛盾交织下的系统性困局。从学校的消失到硬件的滞后，从师资的匮乏到育人的失衡，每一道枷锁都在拖拽着乡村教育前行的脚步，让它在时代发展的浪潮中步履维艰。 有数据显示，2001-2020年，全国共消失328672所小学，其中2012-2021年间乡村小学减少73461所，是镇区小学减少数量的15倍；2022-2023年一年间，全国普通小学数量再减0.56万所，乡村小学的缩减趋势持续加剧。一所学校的消失，意味着附近的孩子想上学就要去更远的地方，走更远的路，这在一定程度上增加了他们的上学难度。乡村学校以大规模、高速度的数量下降，让村中出现更多失学儿童。同时，撤点并校的加速也让乡村教师陷入职业焦虑，进一步加剧了乡村教育的困境。 教育基建的落后，像一双无形的手，死死攥住了乡村师生的发展脚步。有教师表示，自己准备了数学动画课件，因为投影仪老化，投射到黑板上有时只剩一片模糊的光斑，学生根本看不清，他只能拿起粉笔在黑板上一笔一画地画几何图形，“不够立体生动，我讲得口干舌燥，孩子们还是一脸茫然”。实验室里，生锈的铁架台、标签模糊的试剂瓶静静躺着，六年级学生第一次见显微镜时，那些城市孩子习以为常的“动手实践”，在这里成了遥不可及的奢望。 一些乡村学校操场还是凹凸不平的黄土地。雨天孩子们上体育课只能在教室自习；教师宿舍的水龙头拧开只有细弱的冷水，冬天洗头发要烧三壶热水才够。这些细碎的不便，日复一日消耗着教师的耐心，限制着学生的发展。 在很多乡村学校，工资待遇低、职称晋升难、培训资源少，是挡在一些乡村教师成长路上的“三道坎”。很多教师一人身兼数职，既要教语文、数学，又要兼顾音乐、美术等课程，每月的工资却和县城同教龄教师不相上下。有教师表示，职称评定时，他们的教案再扎实，也敌不过县城教师“学生的好成绩”“发表在核心期刊上的校园特色课程论文”。“在乡村教书，不是熬日子，是熬心气。”他苦笑说。 处境的窘迫还不止于此。物理空间的隔离让乡村教师慢慢陷入社交孤岛，昔日的同学在城市里讨论“学区房”“研学旅行”，他们的朋友圈却黯然失色，这种落差，让年轻教师来了又走，老教师也渐渐心灰意冷。 一些时候，他们甚至面临职业尊严的剥落，“考不上县城才去农村”的偏见，慢慢的教师的使命感消耗殆尽：有人上课对着天花板念教案，有人把作业批成“阅”字就完事，甚至有人像永新县的考生那样，故意考个10分不愿去乡村，他们不是不想教，是觉得“教了也没人在乎”“教得好自己也没有职业前途”。 在乡村地区，家长缺位让留守儿童的成长与教育陷入困境，也将乡村教师推向了“既当老师又当妈”的双重压力中。合校并校后，许多孩子因家远选择寄宿，70%的寄宿生群体里，低年级孩子甚至不会自己洗澡，老师们白天要完成繁重的教学任务，晚上还得承担起照顾孩子们生活起居的责任。 更关键的是，父母为生计常年在外，孩子长期缺乏陪伴与关爱，遇到困惑挫折时得不到及时引导，易产生孤独、自卑等心理问题。而乡村学校普遍缺少专职心理老师，本就分身乏术的教师们，既难以给予每个孩子细致的心理疏导，又要在教学之外扛起生活照料的重担，这种“育教”“育养”一肩挑的状态，不仅加重了教师负担，也让留守儿童的成长支持难以落到实处，成为制约乡村教育发展的突出问题。 面对乡村教育的重重困境，逃避与抱怨无济于事，唯有主动出击、精准施策，才能为其注入生机与活力。破局之路或许艰难，但每一步探索都在为乡村教育的未来积蓄力量，让希望的光芒穿透困境的阴霾。 在校点规划上，需结合学龄人口分布科学布局：保留必要的小规模学校与教学点，对确需撤并的校点，通过财政支持改造乡村孩子读书角，避免“无校可上”，让孩子们更好地沉浸知识海洋。 以江西省为例，其按“一县一策、一校一案”推进工作，通过调研确定“试点先行、优化小规模学校”思路，2023年试点及非试点县区共优化100人以下乡村小规模学校1640所，工作中尊重民意、不搞“一刀切”，以校车、食宿保障打消家长顾虑，截至2025年4月已优化近70％相关学校，妥善安置学生4.9万名、调配教师1.4万名，同时建设区域中心学校补齐学位、餐位等办学条件。 在硬件升级上，针对校园设施落后问题，优先更新老化投影仪、配齐基础实验器材，改造黄土地操场为硬化或塑胶场地，为教师宿舍加装热水器等生活设施；同步推进教育信息化建设，搭建城乡教育云平台，让乡村师生共享优质数字资源。 以待遇提升与职业发展为抓手，从稳住乡村教师队伍，到扩充乡村队伍。提高乡村教师工资待遇，设立专项津贴确保收入高于县城同教龄教师，改善周转房、子女就学等生活条件，增强职业吸引力；优化职称评定机制，单列乡村专项名额，侧重教学实绩与乡土贡献，降低论文门槛，让教师“熬心气”变为“有奔头”。 加强教师培训体系建设，通过城乡结对帮扶、线上研修平台、专家送教等方式，提供持续成长资源，打破物理隔离带来的“社交孤岛”困境。 据了解，目前我国已开展“TCL希望工程烛光奖计划”，资助奖励全国23个省份的3800名优秀乡村教师，投入超4700万元，并为入选教师提供培训。 政府牵头建立留守儿童关爱中心，通过财政投入配备专职生活老师与心理教师，分担教师“育教”“育养”双重压力；发动社会力量组建志愿者队伍，提供课后辅导、心理陪伴等服务，补充乡村教育服务缺口。 加强家校联动，通过“云端家长课堂”“线上家长会”等方式，引导在外务工父母参与孩子教育，开展家长培训扭转认知偏差，明确教育责任边界。 回首看，永新县那几份10分以下的试卷，像一面镜子，照出了乡村教育的狼狈，也照出了破局的迫切。其实，乡村教育缺的从来不是“分数”，而是让教师愿意留下的条件、让孩子相信未来的环境。当教室里的多媒体能清晰播放课件，当教师的工资能体面生活，当孩子知道大山外的世界能通过学习抵达，乡村教育就会慢慢活过来。 那时，乡村学校不再是黯淡的角落，而是能长出希望的土壤。教师在这里找到价值，孩子在这里看见远方。相信只要我们一步步补短板、暖人心，这一天并不遥远，乡村教育定能在泥土里扎下深根，结出属于中国乡村的教育果实。
