当我们翻开《名师之路，路在何方》，会发现一真相：决定教师职业高度的，不是教龄，而是是否成为“学习型教师”。任勇老师用“从乡村教师到特级教师”的40多年实践经验，为我们揭示了他是如何从心态、实践上一步步成为了优秀且自律的“学习型教师”并走出了属于自己的道路。 任勇，原厦门市教育局巡视员、副局长，数学特级教师，北师大兼职教授，中国教科院特聘研究员，原厦门一中校长、双十中学副校长。已编写和参与编写《觉者为师》等100余部著作，在《教育研究》《数学通报》《人民教育》等刊物发表各类文章1200余篇。享受国务院政府特殊津贴，荣获“苏步青数学教育奖”一等奖。2017年获评中国“当代教育名家”称号。 名师，就是知名度高的教师。他们往往工作出色、教育效果好，为同人所熟知、为学生所欢迎、为社会所认可，有相当的名气和威望。 名师是有层次的。一个“经师”是可以成为名师的，但我希望名师不仅是“经师”，更是“人师”，只有先成为“人师”，才有可能成长为“大师”。 名师是有境界的。拥有崇高师德是名师的基本条件，德能并重是稍高的要求；名师还应有教育智慧，进而走向师魂之境界。师德、师能、师智、师魂，乃名师成长的“四重境界”。 名师的成长关键在“自我”。认识自我、发现自我，是成为名师的基础和根本；完善自我、战胜自我，是成为名师的关键；实现自我、超越自我，是成为名师的过程中永不能放弃的目标。 名师成长，没有更多的秘密。名师之路，简言之：学、思、研、行、著。未来名师，必须在“学、思、研、行、著”中攀登，在攀登中感悟教育的真谛，在攀登中践行智慧的教育，在攀登中找到理想与现实的突破点，在攀登中逐步成“型”——成为“教育家型”的教师。 当“打造名师”呼声四起时，成尚荣先生说：“名师果真能‘打造’吗？答案肯定是不同的。”成尚荣先生还在《名师基质》一书的《对名师、教育家培养的质疑》中指出，名师培养存在“过热”“过急”“过于‘工程化’”的现象。文末直言：“生就，自然生长、生成也；造就，则是刻意打造也。名师、教育家当‘生就’吧！” 储朝晖研究员在《照亮成长：让教育更有智慧》一书的《慎做“名师”，要做“良师”》中指出，真正的良师，有发自内心的一种自我追求、一种自我完善，希望自己所做的事能够对得起学生，也对得起自己的良心；而不是自己想出名、想出人头地、想获得更多的利益和权益。 李镇西老师在《自己培养自己》一书的《名师是“打造”出来的吗？》中强调：“我之所以反对‘打造’，就是因为这两个字意味着迫不及待的速成和急功近利的浮躁……既然如此，那么作为年轻教师，就不要寄希望于别人的‘打造’，而应该有‘自己培养自己’的信念、行动和毅力。” 正在走向未来的名师，听听多方的见解，是非常有益处的。至少我们知道，“千锤百炼出名师”，名师之路“有坦途但无捷径”；名师是养成的，不是速成的；不问能否成为名师，而要争取一辈子学做良师，就是“向着名师那方”奔去。
